investigación accion curriculum de james mckernan (6 resultados)

Condición: New. Idioma/Language: Español. Hoy día existe un amplio consenso ante la idea de que la investigación y el desarrollo del curriculum son tareas que corresponden a profesoras y profesores, como parte fundamental de su trabajo como profesionales reflexivos. En este marco, la investigación-acción es, quizá, la mejor estrategia metodológica para hacer realidad esta nueva concepción. James McKERNAN aplica esta metodología, desde hace años, con docentes de distintos niveles educativos y con estudiantes universitarios. El resultado de esta filosofía de trabajo colaborativo queda plasmado en este volumen -edición completamente actualizada de una primera versión en inglés- en el que ofrece sólidos argumentos acerca del valor de esta estrategia educativa. Una breve enumeración de las cuestiones aquí tratadas es el mejor testimonio de su interés: - La evolución y valor de la investigación-acción en el curriculum - Estrategias de recogida de datos - Distintas modalidades y técnicas de observación - Modos de organización y análisis de los datos - Presentación y difusión de resultados - Las cuestiones éticas en la investigación-acción - La investigación-acción y su enseñanza. Este manual de métodos y estrategias explica con claridad hasta cuarenta y siete técnicas y recursos de investigación. Algunos son ya clásicos, pero la mayoría novedosos, por ejemplo: análisis de dilemas, estudio de problemas, evaluación de discursos, análisis de episodios, ensayos críticos, cuadrangulación. Se incluyen, asimismo, experiencias sobre algunas iniciativas en distintos países para fomentar programas de investigación-acción. Su lenguaje es muy claro y se centra más en cuestiones prácticas y, por tanto, será de gran utilidad tanto a estudiantes de Facultades de Educación como al profesorado de cualquier nivel del sistema educativo, desde educación infantil hasta enseñanzas universitarias. ************* CONTENIDO AGRADECIMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PREFACIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PRIMERA PARTE: Investigación-acción y curriculum: Contexto CAPÍTULO PRIMERO: Investigación-acción: Antecedentes históricos y filosóficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La investigación-acción, ---. - Un fundamento para la investigación-acción, --. -Fundamentos históricos y filosóficos de la investigación-acción, --. -Investigación-acción colaborativa para el desarrollo profesional, --. - Investigación del curriculum: Cambios en su importancia entre 1970 y 1996, --. - Avances en la evaluación y la metodología cualitativa, --. - Tipologías y modelos de investigación-acción, -- . -Tipo 1: La visión técnico-científica de la resolución de problemas, -- . - Tipo 2: Investigación-acción práctico-deliberativa, -- . - Topi 3: Investigación-acción educativa crítica emancipadora, -- . - El profesional en ejercicio y el ciclo de proceso temporal de la investigación-acción, -- . - Características del proceso de investigación-acción, -- . - El "semblante" de la investigación-acción: Principios y conceptos clave, -- . - Conclusiones, -- . CAPÍTULO II: El profesor como investigador y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La escuela como centro para la investigación: Hacia un nuevo profesionalismo, -- . - El profesor como investigador: La autonomía de la investigación, -- . - Limitaciones que pesan sobre la investigación-acción en el curriculum, -- . - El profesor como profesional práctico reflexivo, -- . - El profesor como profesional reflexivo, -- . - El profesional restringido, -- . - El profesional amplio, -- . - Promover el profesionalismo del profesor, -- . - La educación y la enseñanza como una profesión, -- . - Criterio 1: Títulos, -- . - Criterio 2: Conocimiento teórico, -- . - Criterio 3: Una asociación con entrada restrictiva, -- . - Criterio 4: Compromiso con la educación y la formación continuadas, -- . - Criterio 5: Código de ética/práctica, -- . - Criterio 6: Compromiso con la función de servicio, -- . - Criterio 7: Compromiso con la función altruismo-ayuda, -- . - Criterio 8: Autonomía, -- . - Criterio 9: Comp4romiso para basar la teoría en la práctica docente, -- . - Criterio 10: Un compromiso para investigar la propia práctica, -- . - Investigación-acción y el profesor como profesional reflexivo, -- . - Conclusiones, --. SEGUNDA PARTE: Metodología de la investigación-acción CAPÍTULO III: Métodos de investigación observacionales y narrativos Datos narrativos, -- . - Estudios observacionales no estructurados, -- . - Técnicas observacionales estructuradas, -- . - Estilos de observación: Participante y no participante, -- . - Roles observacionales, -- . - Observación participante, -- . - Directrices para la realización de observación participante, -- . - Observación en la escuela y en el aula: Un prontuario, -- . - Circulacón y conductas en los pasillos, -- . - Ethos en el aula, -- . - Enseñanza y aprendizaje, -- . - Reflexiones, -- . - Conclusiones, -- . - Registros anecdóticos, -- . - Naturaleza de los registros anecdóticos, -- . - Llevar registros anecdóticos, -- . - Ventajas de los registros anecdóticos, -- . - Desventajas de los registros anecdóticos, -- . - Informes breves de casos de investigación-acción, -- . - Memorandos analíticos, -- . - El estudio de casos, -- . - Metodología del estudio de casos, -- . - Ventajas y desventajas de.

Rústica. Condición: New. Estado de la sobrecubierta: Nuevo. 01. Hoy día existe un amplio consenso ante la idea de que la investigación y el desarrollo del currículum son tareas que corresponden a profesoras y profesores, formando parte fundamental de su trabajo como profesionales reflexivos. En este marco, la investig. LIBRO.

usado- bueno.

usado- bueno.

Condición: usado- bueno.

Condición: usado- bueno.